Teorías del Aprendizaje: Sustento Filosófico y Aplicación en el Aula – Castor Alejandro, Jiménez Gutiérrez – 1ra Edición

CAPÍTULO 1: DE LA FILOSOFÍA A LA FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN
1.0. Evaluación diagnóstica.
1.1. Los primeros grandes filósofos.
1.1.1. Grecia.
1.1.2. Oriente: China e India.
1.1.3. Filosofía en la américa prehispánica.
1.2. ¿Qué estudia la Filosofía?
1.3. Periodos históricos de la filosofía.
1.4. Surgimiento de las ramas de la filosofía.
1.4.1. Metafísica.
1.4.2. Ontología.
1.4.3. Lógica.
1.4.4. Ética.
1.4.5. Gnoseología.
1.4.6. Estética.
1.5. Naturaleza filosófica de la educación.
1.6. Concepciones históricas de la educación.
1.7. Objeto de la educación.
Ejercicio de evaluación formativa del Capítulo I.

CAPÍTULO 2. LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE CONDUCTISTA/ASOCIACIONISTA.
2.0. Evaluación diagnóstica.
2.1. Fundamentos previos acerca de lo qué es una teoría.
2.2. El Modelo Conductista esencial.
2.2.1. Algunas observaciones al conductismo.
2.2.2. Aportes y recomendaciones del conductismo.
2.2.3. Algunos ejemplos de aplicación eficaz del conductismo.
2.2.4. Ejemplo de planeación basada en el Conductismo esencial.
2.3. Teoría Clásica del Procesamiento de la Información.
2.3.1. Algunas observaciones a la Teoría Clásica del Procesamiento de la Información.
2.3.2. Algunas recomendaciones desde la Teoría del Procesamiento de la Información.
2.3.3. Ejemplos y más sugerencias para la aplicación de la teoría del procesamiento de la información.
2.3.4. Ejemplo de planeación basada en la Teoría del Procesamiento de la Información.
2.4. Teoría del control adaptativo del pensamiento (ACT).
2.4.1. Antecedentes del ACT.
2.4.1.1. Acerca de la Memoria Declarativa.
2.4.1.2. Acerca de la Memoria Procedimental.
2.4.1.3. Acerca de la Memoria de Trabajo.
2.4.2. Cómo se aprende según el ACT.
2.4.3. Cómo un conocimiento procedimental se convierte en un concepto.
2.4.4. Algunas observaciones al ACT de Anderson.
2.4.5. Algunos aportes y recomendaciones desde el ACT de Anderson.
2.4.6. Ejemplo de planeación basada en el ACT.
Ejercicio de evaluación formativa del Capítulo II.

CAPÍTULO 3. EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO O TEORÍA DE LA CATEGORIZACIÓN DE BRUNER.
3.0. Evaluación diagnóstica.
3.1. Teoría de la Categorización de Jerome Seymour Bruner.
3.2. El antecedente filosófico de la teoría de Bruner.
3.3. Algunas observaciones a la Teoría de la Categorización.
3.4. Aspectos a favor.
3.5. Algunas experiencias educativas relacionadas con el Aprendizaje por Descubrimiento.
3.6. Algunas recomendaciones para implementar el Aprendizaje por Descubrimiento.
3.7. Ejemplo de planeación basada en la Teoría de la Categorización.
Ejercicio de evaluación formativa del Capítulo III.

CAPÍTULO 4. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA.
4.0. Evaluación diagnóstica.
4.1. Algunas concepciones para entender el Constructivismo.
4.2. Sustento epistemológico del Constructivismo esencial.
4.3. Algunas objeciones al constructivismo.
4.4. Aportaciones importantes del Constructivismo.
4.5. Sugerencias para la aplicación eficaz de la teoría del constructivismo.
4.5.1. Ejemplo de planeación didáctica usando constructivismo esencial.
4.6. Constructivismo basado en Piaget.
4.6.1. Desarrollo y esquemas.
4.6.2. Asimilación, Acomodación y Equilibrio.
4.6.3. Algunas observaciones a la teoría de Piaget.
4.6.4. Aportaciones importantes del constructivismo de Piaget.
4.6.5. Ejemplo de planeación basada en el constructivismo de Piaget.
4.7. Constructivismo basado en Vygotsky.
4.7.1. Mediación y realidad.
4.7.2. La mediación para Vygotski.
4.7.2.1. Mediación por herramientas.
4.7.2.2. Mediación por signos.
4.7.2.3. Internalización.
4.7.3. La Zona de Desarrollo Próximo (ZDP).
4.7.4. Cómo se construyen los conceptos.
4.7.5. Algunas observaciones hacia la teoría de Vygotski.
4.7.6. Aportaciones importantes de Vygotski al constructivismo.
4.7.7. Ejemplo de planeación basada en el constructivismo de Vygotski.
4.8. Constructivismo basado en la Teoría del Aprendizaje Significativo.
4.8.1. La transición del aprendizaje memorístico al significativo.
4.8.2. Del aprendizaje por repetición al aprendizaje auto dirigido.
4.8.3. Los cinco tipos de aprendizaje juntos.
4.8.4. El aprendizaje significativo y la construcción de conceptos.
4.8.4.1. La estructuración de conceptos comienza con una formulación de representaciones.
4.8.4.2. La siguiente etapa es la formación de conceptos propiamente dicha.
4.8.4.3. El último nivel de aprendizaje significativo se logra por la interconexión de distintos conceptos para formar una red; una proposición conceptual.
4.8.5. Observaciones finales al aprendizaje significativo.
4.8.6. Aportaciones importantes de la Teoría del Aprendizaje Significativo.
4.8.7. Ejemplo de planeación basada en la Teoría del Aprendizaje Significativo.
4.9. Conclusiones del capítulo.
Ejercicio de evaluación formativa del Capítulo IV.

CAPÍTULO 5: TEORÍA DEL APRENDIZAJE INTEGRAL.
5.0. Evaluación diagnóstica.
5.1. El impacto de la Filosofía Posmodernista en la Educación actual.
5.2. La educación como proceso integrador, formativo y axiológico.
5.3. El Aprendizaje Integral y su sustento filosófico y epistemológico.
5.3.1. La conveniencia de disponer de una teoría para el Aprendizaje Integral.
5.3.2. Introducción.
5.3.3. Cómo aprendemos: De la percepción simple a la meta conceptualización.
5.3.3.1. Nivel I. Conocimiento Perceptual o por los sentidos.
5.3.3.2. Nivel II. Conocimiento Pseudoconceptual.
5.3.3.3. Nivel III. Conocimiento Conceptual.
5.3.3.4. Nivel IV. Conocimiento Holístico o Meta conceptualización.
5.3.4. Algunos atributos del conocimiento holístico, resultado de un aprendizaje integral.
5.3.4.1. La percepción de las emociones ajenas.
5.3.4.2. La percepción del contenido o significado de una obra de arte.
5.3.4.3. La percepción del significado de las ideas ajenas.
5.3.4.4. La creación artística.
5.3.4.5. La creación intelectual y científica.
5.4. Los fines de la teoría del aprendizaje integral.
5.5. El Aprendizaje Integral implica también una metodología del aprendizaje en actitudes y valores.
5.6. Ejemplo de planeación basada en la Teoría del Aprendizaje Integral.
5.7. Conclusiones del capítulo.
Ejercicio de evaluación formativa del Capítulo V

CAPÍTULO 6: HACIA UN MODELO EFICAZ PARA LA APLICACIÓN DE LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE INTEGRAL.
6.0. Evaluación diagnóstica.
6.1. El Modelo Unificador.
6.1.1. La revisión de conocimientos previos necesarios.
6.1.2. Enriquecer la enseñanza en las distintas disciplinas con un enfoque histórico.
6.1.3. Procurar la problematización en el aprendizaje escolar.
6.1.4. Dar al aprendizaje de los contenidos un enfoque investigador.
6.1.5. Recurrir a la elaboración de mapas mentales y conceptuales, así como otros métodos heurísticos para la adquisición de conocimiento y como medio de evaluación.
6.1.6. Asumir moderación en la enseñanza directa de los contenidos.
6.1.7. La evaluación de los contenidos no debe estar basada en la aplicación de exámenes.
6.1.8. Fomentar la creatividad y de las habilidades de pensamiento en los alumnos.
6.1.9. Fomentar el uso de tecnologías para apoyar el aprendizaje.
6.1.10. Fomentar el trabajo colaborativo en los estudiantes.
6.1.11. Fomentar la reflexión acerca de la importancia de los valores humanos.
6.2. Conclusión.
6.3 Ejemplos de planeación para desarrollar aprendizajes integrales.
Ejercicio de evaluación formativa del Capítulo VI.
Bibliografía